江苏建筑职业技术学院岳鹏、陶祥令主持完成了2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“数字化背景下构建高职劳动教育新模式及资源开发研究”（课题编号：2024GZJX044），课题组主要成员：林楠、曹晋贤、张雨婷、王再琦、王元、陈昕

1.课题研究背景

      党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。当前，教育数字化在促进教育公平、提升教育质量、助力教育强国建设中发挥重要作用。党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育工作，强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。教育数字化转型背景下，催生了新的教育理念、教育形态，这对劳动教育的开展提供了新的历史机遇，同样也存在着一些现实挑战。当前，在数字化转型背景下高职院校劳动教育在内涵建设和体制机制建设等方面还存在不足，难以助力职业教育高质量发展。对此，本研究通过重新审视教育数字化转型背景下高职劳动教育的时代价值、内在逻辑，深入探析面临的现实困境，并对劳动教育体系内外要素及相互关系进行重塑，提出“破局突围”的优化路径，以期为教育数字化转型背景下高职劳动教育的高质量发展提供参考。

2.课题研究成果

      本课题研究在梳理前期调研材料基础上，系统分析教育数字化转型背景下高职劳动教育的价值意蕴，主要包括：“劳技结合”：高职劳动教育推进的内在需求；“劳数融合”：高职劳动教育推进的重要抓手；“劳创融通”：高职劳动教育推进的价值取向等方面，在此基础上提出教育数字化转型背景下高职劳动教育的现实困境，体现在如下几个方面：劳专融合之“浅”：劳动教育实施与高职专业教育融合不深入；新旧观念之“弈”：劳动教育理念与数字劳动需求不匹配；数字程度之“弱”：劳动教育的数字化技术支撑不完备；机制体制之“缺”：劳动教育数字化转型的评价机制不健全。为“破局”进而提出，教育数字化转型背景下高职劳动教育的优化路径，主要突围路径有：消除离散，着力营造劳专融合发展新格局，创新“嵌入—重组—共享”劳专融合发展的机制。首先，要在课程体系上实现深度融合。其次，要在师资配备上进行“重组”。最后，要实现劳动教育与专业教育教学资源的共享；与时俱进，努力擎画劳数供需匹配同心圆。探索“理念—内容—共赢”的劳数供需协同发展的模式。首先，从思想观念上，要提高对数字劳动和数字劳动教育的认识。其次，从具体内容上，要全面更新传统劳动教育内容以满足新兴的数字产业人才需求。最后，通过转变教师的数字劳动理念，进行数字劳动教育内容调整更新，既可以实现数字劳动教育的教学提升，同时也契合新兴的数字行业、企业的人才需求，实现数字劳动教育教学水平和数字产业人才培养质量同步共赢；技术迭代，全面构建多维数字劳动教育模式。创设“强基—拓源—固本”立体化数字劳动教育场景。一方面要全面强化“数字化基础设施”“数字化教学资源”“数字化劳动教育实施主体”多方要素，实现“硬件—软件—潜件”多维立体发展的格局。高职院校要优化数字劳动教育平台。高职院校可以结合专业教学资源库的架构，增设劳动教育资源模块，实现劳专教育平台一体化；多元参与，系统完善劳动教育综合评价机制；构建“统标—创法—多评”的系统化劳动教育综合评价体系。首先，高职院校要制定劳动教育数字化转型的评价体系，其次，要创新劳动教育的评价方法。最后，为了提升评价的全面性和客观性，高职院校应拓展评价视野，采取家校及校企合作的模式。