南京林业大学陈元媛主持完成了“2024年江苏省高等教育学会《江苏高教》 ”专项课题“双一流高校科教融汇的内在逻辑与创新路径研究”（课题编号：2024JSGJ47），课题组主要成员：聂永江、邵光辉、徐 波、陈 薇、潘 越、朱 宇

      在党的二十大“科教融汇”战略部署与“双一流”建设内涵式发展的双重背景下，推进科教融汇已成为“双一流”高校实现内涵式发展的重要任务。本研究基于问卷调研和典型案例，深度剖析当前“双一流”高校科教融汇现状，系统解析“双一流”高校科教融汇的内在逻辑、现实梗阻与创新路径，形成兼具一定理论价值与实践操作性的研究成果。

一、现状诊断：共识与实践的落差及深层梗阻

      调查问卷受访者覆盖了”双一流”高校、教育主管部门及高职院校中的管理人员、教师、学生等相关人员。通过问卷调查，一方面深入调查当前“双一流”高校科教融汇现状，剖析高校、政府主管部门、教师、学生等各类行动者在高校科教融汇场域的作用实践机制；另一方面破除科教融汇是针对职业教育的刻板认知，对“双一流”高校、高等职业院校科教融汇的重点与差别进行深入的比较。

      问卷调查的量化分析显示，当前“双一流”高校科教融汇呈现“理念共识高、实践碎片化、机制梗阻突出”的特征。绝大多数受访者认同科教融汇是深度互嵌生态，但实践层面的融合程度总体评价不高，具体举措多处于初步探索阶段。究其原因，主要体现在三个层面：首先是教师评价体系的“指挥棒”失灵，普遍存在的“重科研、轻教学”倾向导致教师参与科教融汇工作的积极性受挫；其次是教学与科研管理体系割裂，部门协同不足、资源渠道分离使得科教融汇效果大打折扣；最后是前沿科研的探索性与人才培养的系统性之间存在内在张力，高深专精的科研成果难以分解转换为学生可吸收的教学点，进一步提升了科教融汇的难度。

      “双一流”高校与高职院校在推进科教融汇过程中，共同期待建立有效激励教师的机制，并渴望获得清晰有力的政策引导与资源支持，这反映了两类院校在克服内外障碍时均需上级部门进行顶层设计与政策创新。然而，二者存在本质差异：在价值导向上，“双一流”高校聚焦创新范式探索，高职院校则聚焦应用范式熟练；在资源依赖上，“双一流”高校路径是科研资源教学化，高职院校路径是技术实践教学化；在制度障碍上，“双一流”高校挑战源于内部治理，如教师评价与资源分配，高职院校挑战源于外部协同不足，如双师型教师短缺。

二、典型案例解构：差异化实施路径与启示

      王传毅等人的高校分类框架将“双一流”高校划分为综合平衡类、特色综合类、特色聚焦类，本研究选取三所典型高校进行深度剖析，提炼出各具特色的科教融汇差异化实现模式。作为综合平衡类高校，A校构建了“文化引领-系统重构-资源下沉”路径，通过“三元四维”体系统筹科研与教学资源，强调通识教育与科研启蒙的普惠性融合，其特色在于通过本科生院和新生学院实现资源整合。作为特色综合类高校，B校形成了“需求牵引-实体共建-项目驱动”范式，以卓越工程师学院为枢纽，深度融合国家战略与产业需求。通过校企共建实验室、项目式学习和双导师制，在真实工程场景中培养学生技术创新能力。作为特色聚焦类高校，C校采用“特色聚焦-场域融合-反哺共生”模式，将教学科研场域延伸至行业一线，通过横向项目绑定行业实践，实现人才培养与产业服务的双向赋能。三个案例共性在于：强化战略引领与顶层设计的系统性，推动组织创新与制度供给的精准性，进而构建开放协同、互利共赢的育人生态。三个案例差异性体现在：融汇载体上，A校以课程体系为主，B校依托工程项目，C校扎根行业现场；学生参与上，A校追求广覆盖，B校侧重高阶精准化，C校强调全程浸润。三个典型案例表明，“双一流”高校科教融汇需基于高校独特定位，走特色化发展道路，构建适配的评价激励、资源流通与组织协同机制。

三、内在逻辑框架：科教融汇体系的理论构建

      通过深入总结上述调查问卷与典型案例，本研究揭示“双一流”高校科教融汇的内在逻辑与运行方式，涵盖其逻辑起点、核心维度、作用机制、运行机制及保障体系。在逻辑起点层面，科教融汇是回应国家战略需求、破解高校教学与科研脱节问题、顺应世界一流大学建设规律的三重驱动必然选择，旨在通过科研与教学深度融合培养创新人才并支撑科技创新。在核心维度层面，“双一流”高校科教融汇主要包含目标、主体和内容三大维度的协同统一。目标维度上实现育人创新双核心统一，主体维度上推动教师学生管理人员多角色协同，内容维度上促进课程项目文化全方位融合。在作用机制层面，政府、高校、教师、学生等多元行动者的实践形态构成关键作用机制：政府通过宏观引导与资源调控进行政策驱动，高校通过战略转化与组织协同衔接内外要求，教师基于评价激励与学术认同理性选择参与深度，学生通过能动参与和需求反馈促进优化提升。在运行机制层面，依托协同、转化、激励三大支柱，建立教学科研资源共享联动的协同机制，构建科研成果向教学资源转化的系统路径，完善基于科教融合成效的评价奖励体系以激发各方积极性。在保障体系方面，依赖制度、资源与文化三重支撑，通过完善组织管理及资源配置等制度体系，加强经费投入及平台建设等资源保障，培育追求卓越鼓励创新的学术文化生态，共同确保科教融汇持续深化。这一框架为“双一流”高校科教融汇提供了新思路，通过强化顶层设计的系统思维，整合各方合力，以提升人才培养质量与科技创新能力，更好地服务国家创新发展战略。

四、探寻创新路径：系统化推进策略

      针对“双一流”高校科教融汇面临的评价导向偏差、主体协同缺失、资源整合低效与制度保障不足等突出问题，本研究从治理体系重构、评价机制创新、主体能力提升和资源深度融通四个维度探索创新路径。首先，在治理体系重构上，必须加强顶层设计与战略引领，依据高校办学定位制定差异化的科教融汇战略规划，通过创新组织管理模式打破部门壁垒，建立多部门协同机制与专项协调机构，同时完善资源整合与配置机制，设立专项经费并推动科研设施向教学开放，以形成持续稳定的资源保障体系。其次，在评价机制创新上，需深化教师评价体系改革，建立分类多元的评价标准以克服“四唯”倾向，加大教学业绩在职称评聘中的权重；同时完善学生评价与激励机制，改革学业评价方式以强化科研创新能力考核，并设立创新学分与专项奖学金；此外，还需构建包括监测评估与容错机制在内的长效发展保障体系。第三，在提升主体能力上，应激发教师与学生内生动力，通过系统培训加强教师教学学术能力与工程实践能力，并构建从入门到综合的循序渐进式学生科研训练体系，同时积极构建校企、科教、学科交叉及国际合作的协同育人共同体，以形成多方参与的人才培养合力。最后，在促进资源融通上，需夯实支撑条件，建设统一的资源共享平台以整合仪器设备与数字化教学资源，优化资源配置方式使其与科教融汇成效挂钩，并加强基础设施与信息化建设等条件保障。总体而言，推进“双一流”高校科教融汇是一项系统工程，需坚持试点先行与动态调整，通过校院联动与分类指导探索特色路径，从而系统化破解教学科研脱节难题，实现人才培养与科技创新的深度融合，为创新驱动发展战略提供坚实支撑。

五、结论与展望

      当前，“双一流”高校钱柜登陆,钱柜入口推进科教融汇的普遍共识已然形成，科教深度互嵌的育人价值获得高度认同，但实践层面普遍处于初步探索阶段，融合程度还未达预期。其根本症结在于深层次的制度性障碍，尤其是评价体系的导向偏差，致使教学与科研难以真正协同，优质资源转化通道不畅，教师内生动力未能充分激活。推进科教融汇是一项关乎高等教育高质量发展的系统工程，亟需政府、高校、社会协同发力，在战略层面进行系统性重构，通过深化制度改革、完善激励机制、优化资源配置，推动人才培养与科研创新深度融合。成功的科教融汇实践必将对高等教育改革发展产生深远影响，这不仅有助于“双一流”高校内涵式发展，也可助推我国创新驱动发展和创新型国家建设。